武汉市新洲区阳逻街第四小学  叶五一  李婧

摘要：在英语起始年级，要将学生学习英语的自信心建立在唯物的基础之上。这个基础就是：洪亮、清晰、流畅地读；规范美观地写；能将语音与物体、动作对映；能借助拼音高效记忆单词和能观察到英语语序特点。这个基础，也是培养学生学习英语自信心的路径。实践证明，这个路径体现了教育学、心理学基本原理，具有推广普及价值。

关键词：基本能力  路径  自信心

义务教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野。（注1）

课程标准将义务教育段英语课程任务表述顺序安排为：第一，激发学习兴趣，树立学习自信心；第二，掌握一定语言基础知识和技能。

然而从多年小学英语教学实践来看，学生只有掌握基础知识，基本技能，初步领会有效学习策略之后，才能形成对英语的兴趣，树立学习英语自信心。课程标准关于学习目标设立了三个维度：知识和技能，过程和方法，情感和态度。从唯物主义认识论出发，建立三个维度的相互逻辑关系，应该是过程与方法第一位，知识与技能是在过程与方法之后形成的产物，情感与态度伴随过程与方法始终，所以本文认为，培养学生学习英语的自信心，要从学习的过程和方法中寻找路径。

《Join in》版外研教材，以三年级为起点，为了培养学生学习英语的自信心，笔者结合教育理论和教学实践，归纳出下列路径：

一、洪亮、清晰、流畅地读

生物学家观察发现，在群居动物中都存在啄食顺序。例如在鸡群中，社会等级高的有进食优先权，社会等级低的若违反此原则，则会被啄咬警告。这种现象，在蚂蚁、蜂类、鸟类、猪群当中普遍存在，人群也不例外。学校班级也存在啄食顺序。笔者在三年级英语教学中，学习完数字之后，要求学生背诵圆周率前17位数，全班六十六人，只有五人举手，他们这五个跃跃欲试，兴高采烈。笔者问一名没有举手的学生：为什么不举手？别看是三年级的学生，不到九岁，答出来的话真是令人“触耳惊心”，这个学生说：“这是王者的游戏。”笔者追问：你自己只是鼓掌的吗？学生沉默不语。

由于学校、教师以智力表现为单一评价标准，在班级建立以智力表现为标准的评价机制，又由于学生个体差异的客观存在。智力表现呈现由高到低的统计规律。班级学习成绩排名正是智力表现顺序。学生也依据成绩获得在班级地位，从而形成班级啄食顺序。

班级啄食顺序，并非剥夺了地位不高的学生吃饭的权利，而是剥夺了他们说话的权利。因为这些学生的开口发言时，其他听众毫无敬仰之情，要么充耳不闻，要么戏弄嘲笑。久而久之，这些学生开口发言声音会越来越衰弱，最后只能看见他们的嘴在动，但听不到任何声音。他们已经自觉地放弃了大声发言权。

所以要打破啄食顺序，在三年级起始阶段，必须要求每一个学生能够：洪亮、清晰、流畅地读出来。

1、读清字母，英语字母名称音容易与汉语拼音字母混淆，同时s/x/c三个字母，u/v/w三个字母等要注意区别。

2、读清音节，防止学生多读、读变、读漏音节。

3、根本的要求是大声读，防止滥竽充数，不能齐读。

4、即时纠正发音，即时鼓励表扬。重点关注那些处在啄食顺序中下位置的学生。从英语学习起点字母开始。打破啄食顺序，在全班树立人人都能学好英语的平等理念。

二、规范、美观、有秩序地写

小学生升入到三年级时汉字书写水平已经产生好中差排序了。汉字书写规范的学生，握笔姿势正确，坐姿挺直，心态平稳，书写时横平竖直，横折到位，结构比例匀称，卷面干净整洁，赏心悦目。汉字书写脏乱的学生，问题状况太多了，一言难尽，总之是“比鸡扒”的还乱。

写好汉字不是一日之功，但是写好英文，却不费时费力。英文笔画少，简单，四线格定位明确，单词书写规则少。

所以，英语字母、单词、句子书写比汉语字、词容易，是建立学生学习英语自信心的重要方面。

一、单个字母：强调占格和笔顺。

二、单词：注意字母大小写和单词中字母之间无间隔。

三、句子注意首字母大写，单词间保持一个字母距离。

四、整体布局：整齐、干净。

在老师严格要求下，三年级学生达到这些标准并不难。当他们的英语词句写得美观、工整时，学好英语的自信心又增添了三分。

三、能够通过边看边听边做，猜测语音的意义。

语音是语言的声音，是由人类的发音器官发出的，代表一定意义的声音。语音由声带振动发生，这是他的生理、物理属性，人类语言的本质属性是它的社会属性。

三年级英语入门阶段，培养学生通过观察、触摸实物，模仿老师动作猜测判断相应语音意义的能力，是树立学生学习英语自信心的关键。

猜名词意义。

入门阶段最先出现五个名词，分别是apple（苹果）、bed（床）、cat(猫)、dog(狗)、egg(鸡蛋)，同学们十分熟悉这五个生活最常见的物品。教学中，猫、狗、床不便于实物展示，用图片代替。苹果、鸡蛋小巧方便，用实物展示。

老师先举起苹果，清晰、洪亮的说[ˈæpl]，学生跟读[ˈæpl]，然后老师让学生拿着苹果，老师指着苹果说[ˈæpl]，学生跟着说[ˈæpl]。最后学生举着苹果说[ˈæpl]。

老师通过拿实物说语音的方式，在学生头脑中建立物体与语音间对映关系，使学生领悟到这个[ˈæpl]的读音指的是就是苹果这个物体。

同理，老师重复上一个教学过程，教授鸡蛋[eɡ]，建立鸡蛋的这个物体与[eɡ]这个语音之间的对映关系。

余下三个物品，猫、狗、床，老师用图片代替实物，分别建立[kæt]、[dɒɡ]和[bed]与实物对映关系。

教授名词的成功标准要求是：学生听到语音，能指出相应的物品；学生见到物品，能说出相应读音。这样证明读音与物品间建立了联系。

学习动词的方法与学生学习名词的方法相似，例如：学习stand up和sit down，方法是老师边做边说，学生模仿动作，说出语音，建立动作和语音之间的联系，最后达到听到语音能做动作，看到动作能说语音标准。

建立语音与实物、动作联系后，老师再打通汉语与英语的联系。让学生明白，苹果这个东西是不变的。不过，中国话叫“ping guo”，英文叫[ˈæpl]。语音不同，实物相同，学生判断出英语语音的意义后，英语的神秘感、陌生感消失，信心油然而生。

四、学会记忆单词高效方法。

英语作为拼音文字，其单词由字母组成，与汉字由偏旁部首构成不同。汉字音形分离，一个字，学生可能会写，但并不会读，或者会读，但并不会写。而英文作为拼音文字，在读和写之间存在对应关系。三年级英语从起步开始，就要培养学生依音猜词，依音记词习惯，提高记忆效率，降低记忆任务量。

利用汉语拼音基础猜读音。

学生建立了语音与物体对应关系之后，老师在黑板上随机展出五个英语单词，apple、 bed、 egg 、cat、dog。老师随机读出一个单词，例如[kæt]，让学生看一看，猜一猜是哪个单词，多数学生能判断出是单词cat。老师要求其中一个学生说明理由，学生说cat单词中，有个字母“t”，与汉语拼音t发音相同，所以判断是cat。

老师运用同类方法，让学生猜单词读音，同学们借助汉语拼音基础，基本能正确判断是哪个单词发音。这种借助汉语拼音的支持学习单词发音的方法，有助于学生反过来依据单词发音猜测分析是哪个字母发出的音。例如老师教授单词phone，学生依据[fəʊn]读音分析，单词里包含有fon三个字母，因为学生不知道ph组合发音特点，所以认为是f 。phone单词由五个字母组成，学生通过语音分析能猜测判断其中4个字母，记忆此单词的任务量下降。

培养学生看到单词能读出发音，听见读音能分析记忆单词的能力，是克服机械记忆的有效手段。学生记忆单词方法科学了，效率提高了，负担减轻了，所以学习英语的自信心必然高涨。

五、观察英语疑问句语序的能力

英语陈述句和汉语陈述句语序相同，都是主语+谓语+宾语顺序，但是英语疑问句语序和汉语不同，学生在这一点上困难很大。

老师用英汉对比的办法，让学生通过观察发现，英汉语序的不同。

三年级第一个特殊疑问句是，What is your name？ My name is Pat.

教师播放一个师生用中文对话场景：

师：你的名字是什么？

生：我的名字是刘明。

然后将中文对话改为英文对话，场景不变。

师：What is your name？

生：My name is Liu Ming.

反复播放几次后，学生明白：英文“What is your name？”的汉语意义就是“你的名字是什么？”。然后老师分别教授单词your， name， is， what的汉语意义。

老师引导学生观察英汉句子对比：

汉：你的名字是什么？

英：What is your name？

学生经过观察发现，英语将“什么”What放在句首位置，与汉语不同。

学生观察出结论之后，老师引导说：数学里1+2=3,2+1=3有什么不同和相同呢？学生会说1和2的位置交换，但和不变。老师说：英语，汉语也一样，“什么”位置不同，但表达的意思相同，都是问对方的名字。学生对英语语法法则最大疑点得以攻克。

笔者认为，要将学生英语学习的自信心建立在唯物的能力上，这个能力形成的路径是：洪亮、清晰、流畅地读→规范美观地写→将语音与物品、动作对映→高效地依音记词→观察理解英语疑问句语序。实践证明，这是一条科学有效的康庄大道。

备注：(1)《义务段英语课程标准》