武汉市新洲区阳逻街第四小学   张敏

 QQ：1518539625

摘要：在小学低年级的语文教学中，培养学生良好的读书习惯，激发其写话兴趣，这两者密不可分，相辅相成。本文针对读书和写话训练有效整合的策略进行了初步探究，教师要以营造良好的阅读环境为前提，加强读书方法的指导；要激发兴趣，立足生活，增强写话教学的情境性；更要把读书和写话巧妙组合，多读多写，推动学生读书和写话能力的齐头并进，全面提升学生的语文综合素养。 

关键词：小学语文；低年级；读书；写话；整合

随着基础教育课程改革的不断深入发展，新课程改革对于语文课堂教学提出了新的要求。阅读习惯是小学生学习习惯中重要的一环，尤其在小学低年级，如果学生有了良好的阅读习惯，不仅对知识的理解运用、对信息的搜集处理非常有帮助，把阅读与写话训练进行整合，还有利于激发学生思维，提高学生语言表达能力。然而在教学中，我发现存在的问题很多：老师把一本语文教材看做是语文课程的全部；孩子们普遍对写话缺乏兴趣，有畏难情绪；很多学生假装看书，不会看书，没有静下心来看书；阅读内容的取向上也存在误区，功能性读物太多，功利色彩太重。那么，如何把小学低年级的读书与写话训练进行有效整合，成了我们广大教师需要研究、探索的重点问题。

一、学校、家庭、社会三结合，营造良好的阅读环境

美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。语文成绩好的孩子几乎都特别喜欢读各种各样的课外书，他们对词句的积累、理解和运用，总是超出一般的孩子，由于见多识广而语文功底扎实。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”作为一名语文教师，要使学生博览群书，就要让学生爱上读书，对书籍有浓厚的兴趣。阅读环境不佳，是制约孩子课外阅读的重要因素。读好的课外书，学生受用一生，读不好的书，学生难以成人。教师要善于借助课堂阅读指导，延伸课外阅读，向学生推荐好书，让学生得法于课内，得益于课外。

教师应尽一切办法为孩子提供充足的书源和阅读机会，根据低年级孩子的年龄特点，我推荐给他们一些童话、成语寓言故事、绘本读物、知识性儿童读物等来读，同时也允许孩子们根据自己的兴趣选择不同种类的书籍，例如有的孩子喜欢介绍大自然、植物类的图书，有的对天文感兴趣，还有的特别喜欢了解历史人物，我也会及时到图书室去借阅，或与家长沟通，满足孩子们的不同阅读需求。

班级图书角和校图书室相结合，让孩子们有书可读。学校“爱的书库”每月至少为学生提供一本必读书，师生同读，亲子共读。班级图书角汇集了班上七十名学生家中闲置的书籍，书目共享，学生自由选择，自主阅读，成功地激起了学生的阅读动机。

引导家长创设条件，让孩子在家拥有自己的小书房，温馨的读书环境激发了学生读书的热情。这样，节假日，孩子不再沉迷于电脑游戏中了，他们在品味书香，其乐无穷。浓厚的阅读文化环境的熏陶，会潜移默化地让学生沉浸在读书中，并养成自觉阅读的习惯。

二、加强读书方法指导，课内外结合，奠定写话基础

《语文课程标准》从能力上要求小学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。“读书方法”犹如航标灯，会给学生找到成功的捷径。语文教师既要尊重学生的主体地位，也要发挥主导作用，借助课堂，教给学生阅读方法，选择合适书籍进行有效阅读，从而激发阅读兴趣并培养良好的阅读习惯。

（一）上好课内阅读课

我们改进课堂教学，创优质高效课堂，将阅读方法融入课内阅读教学中。阅读方法指导：课上，让学生动手操作起来，好词打“· ”，好句打“——”；课后，摘抄好词，摘录好句。阅读形式指导：精读与略读相结合，诵读与默读相结合，还有细读与浏览结合等。阅读方法和形式因文而异，因人而不同。总之，读、找、圈、点、摘、记、写等多种举措并用，调动学生多种感官，激发了学生的阅读兴趣。

（二）上好课外阅读课

“课外阅读课”每周一节，即在课堂上完成的课外阅读课。对于“课外阅读指导课”，我学习借鉴了江苏省优秀教师邱凤莲的“大声读课堂”，即让学生在“倾听”中学习读书方法。第一步：巧妙切入，激发兴趣（从封面插图入手，从作品或作者名称切入，从孩子熟悉的话题等切入）。第二步：大声朗读，投入文本体验。选取几个关于主人翁的几个片断描写，边听边品，感受其内心世界。第三步：倾听故事，品味人生。即通过感人情节的赏析，引导学生感悟生活，取得正确的价值取向。第四步：组织讨论，抒发独特体验，同时训练孩子的思维能力、表达能力。最后设置悬念，课后，学生能不迫不及待地想方设法继续阅读吗？

三、激发兴趣，立足生活，增强写话教学的情境性

现代课堂教学理论认为，我们的一切教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。小学生有很强的好奇心和求知欲，任何新鲜事物都能引起他们的兴趣。我们小学语文教师应该将读书与写话巧妙的结合起来，培养他们习作的兴趣，调动起他们习作的主动性和积极性，变“要我写”为“我要写”。

作为一名低年级的语文教师，在用心去教授学生学习知识的同时，还要用心去教给学生学习的方法，更重要从而激发他们的兴趣。有些学生一提到要写话，就觉得很头疼，是因为他们觉得自己没有话说，缺少动笔写话的欲望，因此就写话而言，教师首当其冲的应该激发兴趣，打开学生思维的水龙头，让他觉得自己有很多要说的，想写的，写话就自然变得容易起来。例如，在阅读绘本《我的小狗》的时候，有一张插图描绘的是妈妈摆着手，坚决不同意“我”养一只狗的要求，而小小的“我”还在旁边不停地苦苦哀求。书中只有很简单的一句话，“无论我怎么说，妈妈都不同意。”我相机问道，你们想想，为了让妈妈答应我的请求，我都说了些什么？学生纷纷举手，个个都能联系自己生活中曾发生过的类似事情，有话可说，接着我又回到课本中，让他们回顾了引号，冒号的用法，然后让大家把“我”哀求妈妈的这个小片段写下来。书中的情节激起了孩子们的情感共鸣，他们都能结合自己的生活实际来写，这样把读书和写话训练巧妙结合起来，孩子们都觉得轻松有趣。

四、多读多写，巧妙组合，不知不觉提高表达能力

“巧媳妇难做无米之炊”，学生不爱写话，无从下笔，其实大多是找不到写作的材料，自然风景、学校生活、家庭趣事、所见所闻，学生每天接触的事情并不少，怎么会“无米”下锅，关键是他们不会观察、积累。因此，我的写话要求第一步就是让学生学会在书中找到“种子”，再进行思维拓展，让种子生根、发芽、结果。

写话训练不一定是专门的习作课干的事情，我的教学策略之一是把写话训练的一部分时间分散到阅读教学当中。比如，在学习了古诗《小儿垂钓》以后，就把你自己当成那个钓鱼的小男孩写写这件事，学生都很感兴趣，在写中理解了诗意，又联系了生活实际，写出了害怕惊动了鱼，把鱼吓跑的心情。学习了《新式房屋》和《不怕丢失的钥匙》这两篇文章，就顺势让学生先说说自己最想发明的东西，大家争先恐后地举手，有的要发明“新式文具盒”，有的要创造“新型交通工具”，我连忙让学生写一写自己的发明，并且要求配上一幅图画，又选出部分优秀作品出了一期“我的新式发明”展板。
    清朝唐彪写过《文章惟多做始能精熟》，强调了多做文章的妙处：“多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其益相去远矣。”由此可见，多读多写，才能锻炼出良好的表达能力，低年级写话训练更是如此。经常看到有老师一学期就训练那么几次，学生写一次作文就像“磨命”一样“大难临头”。我认为，作文是写出来的，而不是讲出来的，所所以写作必须多写常写，我班上的说话、写话训练基本上一天一次，有时候是一个段落，有时候是仿写几句小诗，有时候是故事续编，有时候是你想对文中人物的话，有时候课内写，偶尔在课外写，或长或短。写话内容丰富，形式多样，大多与读书巧妙联系，通过整合训练，学生再也没有感觉到写话让自己头疼，而是在潜移默化当中就把手练熟了，写话成了他们学习生活中很自然的一部分，很感兴趣的一件事。

总的来说，小学低年级的语文教师在开展语文教学时，要注重对学生阅读能力和语言表达能力的培养，将读书和写话训练两者高效整合，让学生“乐写”、“善写”，既能帮助学生积累素材，又能激发其写话兴趣，还能够促进其表达能力和思维能力的提高，全面提升语文综合素养。