徜徉云端处  翻转智慧中

                                           阳逻街中心小学 程翠兰

2017年3月25日，怀揣着领导们的嘱托、带着对新课程改革迫切的探知欲望，我们踏上了开往苏州的列车。内心没有出行的欢喜，而更多的却是践行中的思考。

杜威说：“今天，如果我们还像昨天我们被教授的那样去从事教学的话，那么，我们就掠夺了我们的儿童的明天。”

随着大数据时代的到来，云平台、云服务、云空间、数字校园、移动学习、电子书包等已成为当今学习的新方式。信息化技术不仅为师生提供海量教学资源，而且提供移动实时交互，在达成教学目标、拓展教学内容、优化教学过程、改变教学方式等方面起着重要作用。“翻转课堂”成为信息化环境下的教学新模式，通过课堂翻转实现教学角色翻转、教学顺序翻转、教学方式变革，提升翻转课堂的教学效果，已成为领域研究焦点。

所获

此行，有幸聆听了三位知名教育专家（北京大学汪琼教授、华南师范大学焦建利教授、微课程教学法的创始人金陵馆长）的精彩报告及分享，收获甚丰。

汪琼教授在“我的学习我做主——翻转课堂与核心素养发展”中围绕“培养什么样的未来接班人”的问题聚焦于“核心素养”的研究。以培养学生能力为目标，在探究、合作中学会做事、共处、生存、改变。通过“彩虹图”让我们看到了21世纪需要的人才的核心能力是：学习能力（思辨能力、创新思维、沟通能力）、读写能力（信息素养、媒体素养、技术素养）、生活能力（社交能力、执行力、领导力）。这些能力是需要学校的各种培养来建立的，而翻转课堂正是有利于培养学生的核心素养的教学模式。同时，她还针对“如何评估这些核心素养”提出了“针对核心能力评估”的几点考查建议，在核心素养上去整理、反思翻转课堂。

焦建利教授在报告中围绕“翻转课堂中的学习进程与教学支持”进行了分享并指出：翻转课堂是对常规和传统教学业务流程的再造，它是互联网+时代的特征（如滴滴出行、微信、淘宝等）；翻转课堂是对教学的系统变革，不是局部变革，课堂不再是教师讲授的主阵地，而是学生知识内化和扩展升华的舞台；强调了翻转课堂的本质是赋权，是教师放下教学的话语霸权、赋予学生自主学习的权利、放飞学习者。同时，焦教授指出教无定法，翻转课堂有多种不同的形式，不存在唯一固定和正确的翻转课堂模式；技术固然重要，但是比技术更重要的是教学法，翻转课堂的成败，归根结底是教学法的成败。

金陵馆长则从“设计的力量”剖析了“微课程系统的设计”，讲述了微课程教学法，分析了它的教学模型。强调了课前自主学习任务单中问题导向的重要性，提出了任务单要用问题开路，而不是做习题，达到举一反三、明理通达的效果。他指出“教学视频录什么？”，强调应该根据学习任务确定，视频画面必须“动”起来吸引学生。从对象意识、学科素养、视觉传达、技术手段、潜在方法上对录制微视频进行了指导。他说“不是翻转有多惊奇，而是我们老师的智慧有多美妙。”教师要善于为学生搭建支架，还要转变设计理念、改变教学行为、用智慧点化智慧，做一个设计师：“你要让学生走多远，学生就能走多远。”

之后，由来自全国各地的15位知名翻转课堂实践者从不同的学段学科角度阐述如何更好地将翻转模式应用于日常教学之中；从教师专业发展素养与学科教学的不同视角展示了翻转课堂教学的价值和意义。知名专家的专题报告与一线教师们的真实实践体验相结合，既有理念指导，又有实践创新，为我们起到了前瞻引领的作用。   

 所行

在阳逻街多年来浓郁的课改氛围中，面对翻转，阳逻街中心小学的课改实验团队一直在思考、摸索，在2015年五月份我校正式开启的“翻转课堂”教学模式中我作为课改实验教师也进行了新课程改革的体验。在不断的实践中我们已总结出了一套行之有效的翻转模式。现结合我在实践中的一些做法及思考来谈感悟。

首先通过课堂翻转实现教学流程的再造，翻转模式的课堂也是协作教学模式的课堂。它不仅在教师之间、师生之间和学生之间进行，而且通过云平台，课堂与云端师生及资源进行协作。在课前协作阶段，传统的教学更多的是教师集体备课等教师之间的协作，信息化环境下的课前协作不仅使教师之间的协作内容更加丰富，而且有学生参与。传统的课中协作基本局限于教师内参与课堂教学的人群中，现代协作教学大大突破了这个限制，云平台上的名师、共同学习的学生以及丰富的教学资源都成为协作教学对象参与课堂协作。图1展示了师生之间的协作关系，这种协作关系更加密切、更加频繁。

                   图1：师生协作关系示意图

当将学习的自主权还给学生之后，教师的任务其实更重了，教师的责任不在教，而在教学生怎样学，这对老师的综合素养提出了挑战：教师需要懂得整合资源，改善教育。先学后教，不是让学生漫无目的地学，而是老师在设计可操作的学习任务保证学生课前自主学习质量的基础上，进行学前指导。对学生课下自学合理地进行监控，有效的改进教与学的活动方式，才能提高学生自学的效能。

    如前所述，翻转教学模式下的课堂协作教学已经与课前和课后的协作实现了深度融合，图2示意了在协作教学模式中，不同教学阶段的协作教学架构关系，充分体现了不同阶段协作教学的主客体变化。

图2：协作教学模式示意图

    相应的教学流程示例如图3所示，在这个整体流程下，根据具体的教学内容特点进行细化和调整。

图3：协作教学流程示意图

  课前协学习部分已经不同于传统的课前自学和预习，我们不能只是停留在口头布置，学生只能通过查阅词典提前预习，这种传统模式的效果是有拘限性的，学生的真实能力没有得到激发。在翻转研讨过程中，我们老师以年级组为单位，首先集体制定单元学习方案，拟出单元重难点，运用集体的智慧设计好合理的课前学习任务单，我们制作任务单力求简洁明了，解决一个问题：“这节课学生要学会些什么。”任务尽可能简单、具有可操作性、学生容易达到，按照任务单模板设计相关任务，它在整堂课中起到的是引领作用。课前向学生预告本节课的学习内容及课堂活动形式，发放相关视频，鼓励学生用自己喜欢的方式来进行自学，提高自悟的本领；通过观看微视频（可多次）及搜索网络、查阅相关的链接资料来解惑，养成收集整理的好习惯；可以整理出问题带到课堂上和大家一起解决；也有学生线上咨询老师、向老师求助。在培养了学生自主学习习惯的同时，他们的学习能力也在潜移默化中得到了提升。通过网络与学生进行沟通，实时了解学生学习的难点和兴趣点，及时将解决方案纳入教学计划，进行二次备课。

    说到微视频，因为涉及到很多软件的应用（这也是我觉得最难的，最耗时耗神的),我在五月份使用的是CS8.0录屏软件，这个软件不太难学，将制作好的PPT加上自己的讲解进行录屏处理，就可以达到预想的效果了。但是因为电子书包网络的局限性以及各方面的原因，我们无法完成在家里的线下学习（不过，这一问题也即将得到解决），我就在寻找可以弥补这一不足方法，不久，我就发现了通过手机微信传输微视频和任务单的方法，简单、方便家长参与，也调动了家长参与，平时家长总是抱怨不会督促孩子的英语学习，现在看了微信视频之后，纷纷对我说唤醒了自己的知识记忆，能辅导孩子完成一些课前学习了（当然，在这个过程中仍有少部分家长因为担心网络的毒害性而不支持这种学习方式，我让他试想一下十年、二十年后我们社会的模样，我们阻止不了孩子进入那个信息化时代，就不如提前合理引导他们了解信息化。所以，慢慢也能得到这类家长的支持与配合）；其次，易于学生在家自学。再配以英语一起作业端对当堂作业进行发放和检阅，根据任务的类型，还可以运用QQ和微信检验学生的读音和正音，效果真的很好，再运用电子书包软件在课堂上进行进阶互动无疑是直观便捷的。

    还有一个关键点就是选择好需要制作微视频的内容，我认为不是每节课都要进行微课的录制和实行翻转，我们可以对一个知识点进行翻转，把学生在课堂上一次性难以理解掌握的内容可以提前录制好简短的微视频，可供学生反复观看。如一般现在时的句型转换对学生来说是个难点，我就将这个内容的讲解制作成四分钟的微视频，很多学生反复观看掌握了，也有部分学生是在家长的帮助下掌握了知识点；还可以在整堂课中翻转一个环节的学习内容。

    即使现阶段我们因为网络问题和在家无人监管等问题无法达到那样的一种高大尚的课堂效果，我们也要在教学中改变传统的旧模式。在此借用邱金菊老师的一句话“课堂设计要用心、课堂活动要落到实处，教学效果一定会很好！”这句话让我明白了课堂依然重要。教学设计的重点从课堂行为扩展到课前任务设计，学生自学情况到课中活动的设计，而关键点是课前自学与课堂互动的紧密衔接。教学过程中，教师运用信息化的手段辅助教学自然是最好，我觉得还应该在活动设计上下功夫，课堂上采用分组讨论与独立学习相结合的形式，既有集体协作的学习，又兼顾学生的个性特点，有助于培养学生的自学能力。丰富了协作学习的内涵（此观点在我的《基于协作学习激励的课堂架构设计》一文中有详细阐述）。我们英语组成员在研讨和尝试中是这样进行课中协作任务的设计的：对课前自学情况的检测与梳理，发现问题提炼出来并集中在活动中解决、突破；‚设计一系列的活动巩固知识，进行知识的内化；ƒ知识的拓展（完成综合性练习、进行口语交际），提升学生的综合语言能力。

    尝试“翻转”之后，我的学生在课堂上表现得更加积极了，他们阳光自信、敢于表达自己的见解、乐于参与竞争，课堂无处不洋溢着快乐与和谐。

   我认为翻转的核心是培养学生批判的思维与创新能力，要想培养出睿智和具有创新能力的学生，老师必须要先行，跟上时代日新月异的步伐，做一个先行者，奉献教育、改革教育、升华教育。除了传统的教学功底之外，要求教师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面都要有一定修养，我们要提升自身的综合素养，就必须投身到学习之中。近年来，我参加了北京大学汪琼教授的网上MOOC学习，加入了孔恬恬老师创建的“翻转课堂实践研讨群”和“合作教学实践研讨群”，与来自全国不同地方的老师们一起研讨、交流，如今的我喜思善做、所行也更从容、自信。

所思

    践行翻转课堂，不照搬现有的模式和方法，因为只有适合的，才是最好的，我们应该结合自己的教学现状。在摸索前行中，不断反思。

    在针对微课制作及相关资源的收集上对我们来说是个难点，我们就应该想办法：首先自己做一点、学校学区共建共享一点、互联网上找一点，久而久之，有了积累之后，微课应该不会成为一个问题。

    翻转课堂不是只让学生看微课视频，学生看了后掌握得怎么样？学生是否完成知识传授？我们需要个性化的测评，那么如何因材施教？就需要教师二次备课。依托各种优秀的信息平台进行技术支撑，那么，这对于我们的老师是面临的又一个难题，苏州翰林学校的易加网络平台、百智通平台解决了能源再生和资源共享的问题，我们也迫切需要拥有属于新洲自己的品牌网络平台。

    在开放教育资源运动中，我们将不缺少微课、也不缺少资源，我们缺少的是具有较高信息素养的教师，教师的信息素养是信息化教学的基础和前提。我们需要组建一个翻转的优化团队，引领一批人，推动教育教学改革的步伐，实现全员翻转。