透彻理解新课标 真正走进新课堂

                              阳逻四小  余其新

    随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化，教师方面主要表现在：教学理念的不断更新，教学实践的不断改革，教学角色的转变、教学内容向外拓展，教学方法不断创新等，学生方面主要是：主体意识开展觉醒，学习方式发生转变，学生有了更多的选择机会，个性得到发展等等，师生之间民主和谐的气氛得以形成，互动探究的形式不断丰富，但随着课改的不断深化，逐步进入“乱花渐欲迷人眼”之际，一些貌似遵循课改要求，裨背离课改理念的课堂教学也应运而生。虽然这些“形似神不似”的现象只是不同程度地存在，但其影响不可忽视，“形似神不似”，我把它称为假“新课堂”现象，归纳如下：

    一、“活而不实”的课堂

    国家《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程的实质是师生交往，积极互动，共同发展的过程。”

    教师要创设条件情境，在课堂上致力于引导学生主动参与教学，让学生生动活泼、主动地发展，是素质教育思想的基本体现。这就要求教师要掌握多种先进的教学方法，运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣和内在学习的动力系统，调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学活动，主动获取智能，但是否为激发兴趣而创设的教学情景越纷呈，教学中运用的教学手段越多，效果就越好呢？

    我听过一位教师的一堂课，讲授的是高二新教材内容《植物激素与调节——生长素的发现》，看得出，这堂课是经过精心准备的，教具非常丰富，有多媒体课件、幻灯片、挂图、板图、一盆植物等等，该教师设计的教学活动也花样繁多，一会儿让学生观察他带来的植物（未指明观察植物的部位），一会儿又让学生分组讨论，一会又让学生模拟不同的科学家上台演讲发现生长素的过程，一会儿又运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段，在整个课堂教学气氛好不热闹。一堂课下来，学生们撒欢儿撒得倒很开心，而具体后面的课堂效果测试中发现，但对科学家发现生长素的过程中所运用的实验原理和思维方式，即本节课理应达到的深层次的价值目标知道的同学很少，能力目标更谈不上实现了。只有情感浅层愉悦。

    可以肯定，这位教师已经树立了新课标中“学生是主体”的新的课程理念产，我们许多教师的观念确已有转变，但一味地教条执行，那是非常有害的。该教师是为了引导学生主动积极参与教学，为了让学生学的生动活泼，为了追求课堂教学“活”,而将大量的形式充斥了课堂，导致这种课堂教学活动是“为活动而活动”，“活动”似乎成了本节课的目标，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该导的没导，该听的没听，课堂秩序失控，学生从中究竟能得到什么样的教育价值呢？经过深思，我认为这种对现象产生的根本原因是教师没有很好地去把握住新课改所要解决的根本问题，即“如何让学生有效学习，改革学生的学习方式”，而是将改革的中心放在教学手段和方法的翻新变化上，采用大包装、大容量、多样式的操作方法，呈现各种纷繁的教学情境，甚至恨不得将各种先进的教学方法都展示一遍，致使教学过程被异化了，那是对新课改的误解，决不是课改的方向。

    教学方法、教学形式应服从教学的内容和目的，教学情境的创设驰要服从这个原则，这就要求每一位教师从心理上去克服主义，根据教学目标，恰当的取舍，不能为表演而影响教学效果。事实上，教学情境过多和教学方法杂乱，会使学生目不睱接，一方面会导致学生对教学思路、教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于思维能力的提升。笔者认为，鉴定一节好

    课的标准是课堂教学有没有实效性，不能仅停留在表面文章上，即使教师用最简章的教学情景，甚至仅拿一支粉笔与学生进行有效愉悦的45¹课堂教的双边活动，最后又促进了学生的发展的话，也是一堂真正“焕发出生命力”的好课。

    二、无效的“合作探究”学习

    新课程倡导建立以学生“主动参与、乐于探究、合作与交流”为特征的新的学习方式。它将改革传统教学的弊端，为每一个学生的充分发展创造空间，从而促进每一个学生的全面发展。“自主、合作、探究“的学习方式突显了学生的主体地位，体现了”以人为本“的教学理念产，培养学生自主学习的能力，这无疑是一种极佳的学习方式，纵观当今的课堂教学，这一理念已深入人心，运用到课堂教学上确实发挥了引导学生积极参与，培养学生的创新精神和实贵能力的作用。随着课改的不断深入进行，许多教师实践中成长的教师提出“各作探究”，流于形式，不重视内容的现象也已引起了广大教师的高度重视，并采取了许多对策：

    如：（1）培养合作技能——以防合作“低效”

   （2）指明合作方法——以防合作“空间”

   （3）优化合作对象，明确分工，积极互动——以防合作“变质”

    （4）精选合作内容，主题要有吸引力，确总合作时间——以防合作“泛滥”从而促进了学生的个体发展，又顾及全体学生的整体提高，使“自主、合作、探究”的教学方式获得最大效益，然而，对于“合作探究”我认为还有以下几点也要引起重视。

    1.关注合作探究，忽视独立性。

    传统的教学模式最大的弊端是未把学生真正置于主体地位来对待。而要让学生的主体性真正得到发挥，必须使学生真正具有自主性、主动性和创造性。因此，新的课程标准特别强调学生的“自主学习，合作探究”的学习方法的培养，对传统的教学方式是一种彻底的改革。

    具体的课堂教学的实施，出现了片面的、顾此失彼的现象，即只关注合作，忽视学生独立性的培养，为适应信息社会中教育终身的趋势，要求现代社会中每个期望自己能不断获得发展机会的人，必须有自主学习的愿望及具备良好的自学能力。因此，新课标在提出“自主、合作、探究”的同时，也提出要注重学生“独立性”的培养。

    学校教育及教师的重要任务之一就是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐培养形成一定的自学能力。良好的自学能力及习惯又是自主学习的必然要求。

     （1）能独立解决的问题不要讨论

    在课堂教学中，问题的质疑与解决，也不一定非用合作讨论的形式，而是采取独立思考几分钟再交流明确的方法，使全体学生都有思考发言的机会，做到要求学生独立解决的问题决不讨论。

    （2）在合作学习的同时，首先引导学生学会思考

    一个较普遍的观念是在组织合作学习时，教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。而忽略了小组及个人学习任务的确定。学生明确自己的学习任务及小组所要达到的目标，致使合作学习流于形式，达不到预期的教学效果，造成严得的“课堂浪费”现象。

    在小组学习之前，学生根据教师预先提出的有讨论价值的问题，有目的、有重点地阅读教材，进行思考，探索真谛，为接下去的小组学习打下基础。合作学习才能真正取得实效。

    可见，教学过程中，一定要把握好“独立思考”与“合作学习”这二个原则之间的关系，独立思考是合作交流的基础和前提，合作交流是独立思考的拓展和深入。任何形式的小组合作都无法真正代替学生自身的学习实践。在贯彻“合作探究”教学理念时，我个人认为，随着年级的增加，给予学生独立思考的时间也应相应地增加，而合作学习的次数可以适当地减少，关键是注重有效性。

   2.合作探究教学应从实际出发

   许多时候，合作学习与探究学习的确是一种很好的教学手段，但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，就如上所讲的，学生能独立思考，自行解决的最好不要用合作学习方式来进行。也不是所有的学习领域和学习主题都要用探究学习的方式来进行。如，生物学中一些陈述性的知识，尤其是一些生物学概念（基因、性状、染色体、细胞……），用接受性学习方式来掌握定义更合适。由此可见不管何种教学方法多么先进，多么科学，它他很难适于各种教学内容，可见教学方法只有与教学内容相适合时，才能有效地促进发展，这样的谭堂教学才是新课标倡导的课堂教学。而那些贴“新教法、新学法、新理念”等标签的课堂不一定是真正有效的课堂。其实，即使是很传统的学习方式，如“满足了意义学习的条件和标准，接受学习是一种更为有效而切实可行的方法”。

   三、正确找准“平等中的首席”的角色定位。

   新课程实施与教学改革的内容和任务之一就是构建新型的课堂教学师生关系，要求教师在教学活动中，从原来的“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。学生从原来被动接受知识的“容器”转变为课堂教学中的“主体”。过去的师生关系以“师道尊严”为指导思想，以“教师中心”为行为准则，教师是课堂的“主宰”和“权威”，教师怎么教，学生怎么学，致使许多教师对学生不够民主、不够平等、不够尊重，有碍学生主动学习和主动发展，这种状况当然应当改变。而新课标的实施，促使师生之间的关系发生了变化。首先体现在建立了民主平等、互相尊重的伦理关系。即要树立教育民主思想，要求教师承认学生作为“人”的价值，要尊重学生的人格，对学生的独特个性行为表现出充分的理解和接纳，同时为学生自主发展创设良好的条件和环境。为本着发展“学生的主体的意识”，发展“学生的能力”为宗旨，各种有效的教学策略和学习方未予应运而生，课改后的课堂“活”起来了，气氛“民主”起来了，学生的热情“高涨”起来了……。同时，广大教师也注意到课堂教学改革中暴露出的种种观念和行为的偏差，并提出了改进的思路和举措。归纳如下：

    已暴露出来的问题及举措：

    ①强调学生的主体作用——要防止教师失去自我，成了学生的尾巴，该由教师讲解处不改讲等现象产生。

    ②强调尊重学生——要防止对学生错处不纠，该批不批，甚至一味给予廉价的表扬等。

    ③倡导自主学习——要防止自主变成自流。

    ④片面认为讲授就是满堂灌，批评就是抹杀积极性等。

    其实，我认为，以上教改过程事暴露出的问题，其根本的原因就是对师生关、系是“平等”的理解有偏差，错误地理解了学生伦理上与教师享有平等的权利和尊严推广到学生的学识方面，认为学生已掌握了同教师一样多的科学文化知识，已慢有同教师一样高的思想道德水平，于是认定学生的学习已不需要教师组织和指导了。只需要稍有文化知识和民主精神的人不断同学生交流信息，讨论讨论问题就行了。他们认为教师的地位只能以充当优先发表意见的“平等中的首席”而已民。所以这种“平等中的首席”式教师绝不是新课标下的教师角色，那种连续不断的“信息交流”式的“教学”也绝不是新课程所要求的教学。新课标强调师生之间的平等关系，便也强调新型师生关系的另一层含义，即“教与学”的关系，这包含着师生之间的文化所承关系和师生相互学习（绝不是互教互学）的关系。

    可见，新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身的素质和能力提出了更高的要求。一方面，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地创造性、个性化地理解问题、解决问题；另一方面，教师应对学生的解决进行“最优化”指导：教师应当通过对话，提问、对照、分享、合作等交往环节，促进学生对事物本质联生活经验的深层理解，启发学生不断克服思维的局限性。面对学生众说纷纭、各执一词，教师不能莫衷一是，无所适从，要坚守“不愤不悱，不启不发”的原则，设法引导学生寻找事物解决的最佳途径。因此，强调“平等”而否定师生之间的文化传承关系或把师生相互学习的关系歪曲为“互教互学”的主张，则只会给教学造成大混乱、大倒退的后果。片面强调教师的传承文化作用而否定师生伦理上的平等关系，则又陷入了传统教学的误区，教师只有明确理解“平等中首席”的具体含义，才能使课堂教学真正成为新课标要求的具有生命力的“新课堂”。

   四、正确把握生物课改中的知识教学

   《生物课程标准》中倡导全面提高学生的生物科学素养，因此与生物教学大纲相比，更加强调科学探究能力的提高和情感态度价值观的形式。而未重点突出知识目标的宣传，这是不是降低了知识目标要求？反观目前我们的课堂教学，在一定程度上还存在一些偏差。有的教师让学生死记硬背的现象依然存在。有的教师的教材中知识内容很不完整，又补充了不少并不属于基本概念和原理的内容；有的教师过于追求探究活动的数量和形式，忽略了探究活动的重要目的之一就是建构知识，未能对相关知识及时梳理和总结，其实，这些做法都对新课标的理念的落实有失偏颇。

    其实，课标对知识教学还是很重视的，知识、情感态度与价值观、能力三个难度在课程实施过程中是一个有机的整体。但是，新课标所重视的“知识”与传统教学生物学知识的要求无论是质还是量上均有所不同。单从量早看，知识内容比以往教学大纲反而少了，故重视不等于增加知识的总量是。从质要求看，新课重视的知识是指那些对学生理解生物学有重大影响的知识j中国公民（中学生）今天和明天他们所需要的知识，而非培养生物专家的知识。删除了如“水螅、涡虫”等离普通公民生活又远、学习意义不大的知识，反映了“面向全体学生”的新课标的理念之一。

    由于生物学科的发展与技术和社会是紧密联系的。新课标增加了生物技术的内容，而且单列为一个主题，故生物学课程中，知识的要求确有变化，这个变化使课程的内容与课程的目标更加吻合。就这一变化，可以看出，新课标不仅重视知识内容的重新选择和分布，而且更加注重了提高学生的认知能力，通过学生对生物学知识的接受和理解，提高学生的认知能力，为学生今后持久的发展打下基础，培养学生面对现实生活中的问题，并能创造性或灵活运用所学知识少技能，去解决问题，作出决策，这样的要求比让学生简单地复述背诵课文要难得多。故新课标倡导提高学生科学素养，全面落实三维目标时，对知识目标的要求丝毫未降低。

    五、正确把握新课程对人文精神的要求。

    生物课程的目标是全面提高学生的生物科学素养，而生物科学素养是生物学知识、能力、情感态度与价值观的统一体。新课标强调，实现这三者的统一体时，应当渗透人文精神。

     人文精神是指以人为本，追求真、善、美，培养学生的健全人格。对学生进行全方位的教育人才的培养不是哪一门课程能单独承担的。

     生物学科的特点是与学生的生活实际结合紧密，在传授生物知识的同时渗透人文精神是完全可行的，以下几方面是利用生物学科的特点谈如何渗透人文教育。

     1.挖掘课够资源，构建人文课程。

     生物课程中，可挖掘的资源很多，如：绪论中“生命的基本特征”；细胞分化中的“干细胞工程”；细胞癌变中“对待癌症的态度”；生物单性中“物种保护，关爱生命”……在传授知识的同时，引导学生体验，培养学生的情感态度和价值观，也提升了人文素养。

    2.利用学生自身和社会的实际，构建人文的课堂。

    如结合学生身体的发育，掌握青春期知识，激素调节的内容；如某些疾病如感冒、禽流感、SARS、高血压、冠心病、艾滋病等，让学生分析、思考，使课堂更具人文性。

    3.通过实验现象，分析比较，构建人文课堂。尤其是探究实验，如“水污染”的探究，活动中，学生们感触、忧虑颇多，这过程中，不仅学到了知识，掌握了技能，体验到了探究活动的艰辛和快乐，也学到了科学方法，培养了科学态度和科学精神，提升了人文素养。

    4.改革动物实验方法和技巧，善后处理实验后的小动物，给学生留下了珍惜动物生命的印象。

    如：探究“光对鼠妇生活的影响”提醒学生实验后把鼠妇放回适合它们生存的环境；观察小鱼尾鳍内血液流动实验，可用棉絮包裹鱼鳃的方法，不时加水，尽量使鱼少受伤害……。几些种种无不体现人类对动物生命的关照，促使学生心目中播下珍惜动物生命的科学。

    5.利用社会热点，培养人文素养。

    如“澳大利亚、荷兰等国成立的吸毒者俱乐部”，针对我国卫生部对“手术戒烟”紧急叫停、“脑死亡的标准”、“试管婴儿”、“基本筛选”，学生展开讨论，提出观点，从中教育学生“学会做人、学会认识，学会共处、学会生存”，力争使每一个学生得到更加主动、更加全面的发展。符合新课标“终身教育”的要求。

    同时开展“合作学习，问题讨论”等，使学生学会与他人和睦相处，宽容体谅他人，尊重教师的言传身教，对学生宽容、赏识、鼓励等对学生也起到了潜移默化的作用，新课标强调师生之间积极互动、共同发展，教师关注个体差异等都体现了人文精神的关注。

    生物教学中，人文精神目标的正确是人文精神和科学精神互相依存。摒弃人性而追求纯科学，将不可避免地出现马加爵，甚至希特勒，没有科学精神，人文精神也失去了存在和发展的基础。

    新课程的课堂教学效果如何，关系到新课程改革的命运，更关系到一代学生的质量，教师只有透彻理解新课标的真正含义，按教育规律，实设有效的教学，在实践中不断反思教学，才能使课堂教学焕发出真正的生命力。

    课堂教学中，有活动值得肯定，但如果活动太多而且掌握火候不准，与动手动脑相脱节，与学生情感、态度、价值观培养相脱节，没有体验与反思，只能说是一种无效而无价值的浪费。

    我认为，课堂活动应该在教学目标的限度内让漟生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。通过适度的活动来巩固运用拓展学科知依靠，服务于教学内容，体现教学的实效性，以实现教学的预期目标。

             
正确理解新课标，让我们的课堂实而不华

——研读课堂

随着新课程标准的全面推广，课堂教学中教师的教学行为也倍受关注，即关注教师在课堂中如何促进学生的学习来评价教学行为，从教师的课堂教学表现对学生“学”的价值。新课改背景下教师在课堂中的提问、讲解、激励、组织学生合作学习等行为成为提高课堂教学效率的重要手段，我结合新课改背景下自己及其他教师的一些课堂教学行为进行反思，以期谋求自己在课堂上教学技巧的更大发展和进步。

     一、研读教师的课堂提问

     在走进课堂前，每一位有责任心的教师肯定都是很认真地准备，努力让自己的提问给学生最大的思考空间；去掉琐碎的、细小的问题；减少自己课堂提问的随意性；让那些不着边际，让学生不知所措的问题绝迹。愿望是好的，做起来却真的很难，在新课改的教学要求与教学目标的指导下，我们改变了以往的课堂模式，而是经常在课堂里这样问学生：“你从图上看到了什么？”“听了这个同学的发言你体会到了什么？”“你听懂他的意思吗？也来说说吧”……学生思维活跃，各抒己见，充分体现了学习是一种个体行为，是呀，对于相同的学习内容，每个学生都应该有各自不同的体验，我们作为教师不应该再追求答案的唯一。但是我在课堂实践中发现“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题不能当作“万能钥匙”，如果不根据教学内容的特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果就会使学生趣味索然，所见所思十分肤浅，如果教师又缺乏进一步的指导，教学效果就会不甚理想。所以作为一个现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？教师在问题的设计时必须注意具有明确的指向性和启发性，不应直接指向问题的结果。这样才能切实地抓好课堂教学效果。    

二、研读教师的课堂讲解 

    传统教学重“讲”，现在我们作为教师却谈“讲”色变。“讲”就是“满堂灌”？“讲”就是“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？  不！我认为在新课程指导下的课堂还是需要老师讲的。课改以后我曾听了许多的观摩课、调研课、示范课、评比课，发现课改前几年的课堂教学趋势是教师能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，多的是让学生讲，让学生自主活动。因为新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段”；动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”；无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”等等，教师想法设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。这也是新课改带来的负面影响，在这种影响下，学生的思维比较凌乱，没有条理，缺乏逻辑，这就说明在课堂上老师到位的讲解还是必须的。新课程需要老师怎样“讲”呢？我觉得我们作为教师要将功夫放在对教材和学生的研究上真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。“精要的讲”才有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。在课堂上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加以精准到位的的语言讲解，能够更好地点亮学生思想的火花。 

三、研读课堂中教师引导学生合作学习

     课改后，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，我在课堂教学中也经常运用这样的教学手段，但是我发现这样的学习方式的问题也很多，有时合作学习的有效性很低：合作学习常常变成了一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的时候看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的时候小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控；有的时候课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的时候往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的时候不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。针对种种现象，我做老师的应对此进行反思，为达到合作学习的有效性，我们必须重视该怎样引导学生合作学习。

     四、研读课堂上教师的激励措施

    在新课程标准的指导下，我们的课堂评价观念也发生了变化，我们经常使用鼓励性语言、小奖品，让学生自信，让学生体验成功的快乐，这的确是激发学生求知兴趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出来的，赏识教育正被越来越多的教师所接受，在我们的课堂上“啪、啪、啪”鼓掌声、“你真棒！”、“你真聪明！”，的声音此起彼伏，一节课上，往往掌声不断，赞声不绝。有的时候一节课下来，几乎人人都得了小红花、小贴士或其他小礼品，有的有几份，甚至十几份。刚开始，老师和学生都觉得很新鲜，可是时间长了，看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬得来实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这就说明我们在具体实施激励措施和赏识教育的过程中，如果缺少目的性地对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，只表扬不批评，其结果只能与棍棒教育殊途同归。

回顾自己的每一节课，有进步也有不足，目前新一轮的基础教育课程改革已经全面推开。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。

如何保持校园常规管理的高水准经验材料

  校园常规管理工作是保证学校秩序优良、环境洁美、风气纯正的基础性和关键性的工作，也是学校工作中最经常、最大量、最琐碎的工作。其工作的内容既涉及到教育教学工作的众多环节，又关系到学生每天衣食住行的方方面面。可以说，常规管理水平的优劣就是一所学校德育水平高低的最直观的表现。今年暑期，在市委市政府和市教育局的正确领导和大力关怀之下，我校如期顺利地迁入市区。优越的地理位置使我校办学的平台进一步抬升，办学的规模空前地扩大，办学前景更加乐观；同时也使我校办学的使命和压力进一步增强、管理的难度进一步加大。就常规管理工作而言，我们就必须首先要正确面对、尽快熟悉和不断适应这个新的环境。我们原有的管理模式尽管曾发挥了巨大的有效的作用，但它不可能百分之百地适应于目前的新环境，所以在常规管理工作方面，我校有一个较大范围的革故除旧、继承创新的任务。 搬迁之前的较长时间里，我们就未雨绸缪，认真思考；开学以来，我校根据新环境和新形势下的德育工作特点，基本确立了“以常规管理为中心，以学生社团为骨干；以养成教育为目的，以严格制度为保证；以细致工作为基础，以系列评比为抓手；以人文关怀为思想，以推陈出新为方针”的校园常规管理新思路。经过近两个月的努力实践，我们基本巩固并保持了原有的常规管理水平，在某些方面，我们已经有了一定的突破和创新。总结我们所做的工作，能够主要得出以下几点体会。 一、要培养一批十分重视常规管理工作的热心人。 多年以来，我校一直十分重视校园常规管理工作。现在，我们更是把这项工作提高到了 事关学校外在形象、养成学生内在素质、优化校园文化环境、促进学校德智美体劳五育并举的战略高度。经过多年的实践和传承，重视常规管理的思想在我校已经成为一种根深蒂固的校园文化，内化为绝大多数二职中人的共识。“态度决定一切”，有什么样的精神状态，就会伴随有什么样的行为状态，从而就会产生什么样的工作局面。因此，培养一大批具有重视常规管理的工作态度的人是抓好这项工作的基础和保证。开学以来，我们通过多种渠道分层分级地反复宣传、强化教育，在新的环境中的办学起点阶段，就基本统一了上下重视常规的思想，落实了多管齐下狠抓常规的行动。大家没有满足于以往的成就和在新的环境中既已取得的成绩，而是本着“迈步从头越”的谦虚的积极的态度，认真地热心地从事着这项日复一日、周而复始的工作。目前，在常态下，几乎是每一天，从校长室到德育处，从团委到学生会，从班主任队伍到班团干部队伍，所有的部门和组织中都有人自觉地习以为常地带着常规管理的视眼，活动在自己所负责的管理区域，形成了一道人人重视常规、参与管理的流动的风景；织成了一个齐抓共管、严密细致的常规管理网络，从而有效地保证了校园常规的较高水准。 在众多热心于校园常规管理的人群中，有一支力量堪称骨干，那就是我们的学生会组织。它已经成为我校常规管理的志愿性的服务类社团，成为学生一日常规管理的权力执行机构，其对常规的管理和服务是全方位、各领域的。几乎每天和每一个阶段，学生会都发挥着不可或缺的重要作用。本学期，我们更加重视学生会的组建和管理。目前，新一届学生会换届工作已基本结束，会员和干部的产生上，我们坚持班主任推荐、团委选拔、竞争上岗的程序和原则；会员和干部的教育管理上，我们本着充分信任、大力培养、放手使用、热情鼓励、优胜劣汰的方针。这样产生的人选有责任感荣誉感、有活力有热情；他们从学生中来，了解学生也能代表学生。利用学生会组织的群众性和代表性，让他们参与常规管理，就能提高常规工作的针对性和实效性。调动和保持了学生会工作的热情，就为高标准的常规管理提供了重要的人员保障。 二、要建立一套比较完备的常规管理工作制度。 要使得常规管理的水平不滑坡，以良好的常规去促进学生行为习惯的养成，就要克服日常工作中的随意性，杜绝偶尔产生的侥幸心理和麻痹思想；就要遵循日常管理的程式性和规范性，增强日常行为的积极性和主动性。为了使常规工作的各个环节都有规可依、有章可循，就必须要根据具体环境和具体情况建立健全一套比较完备的常规管理制度，组建一个积极贯彻并执行这些制度的管理网络。 规章制度在学校的教育教学工作中，不仅具有重要的教育意义，更具有广泛的管理功能。它应该是实际工作中所积累的经验的总结、浓缩和提高。不但要符合具体环境中的具体情况，而且更要能够引导和指导实际工作。完善的常规管理制度会带来管理行为的规范性，保持良好的管理水平。 近年来，我校在尊重和遵循《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《公民道德建设实施纲要》的原则下，根据本校学生实际，相继制定了《市二职中学生日常行为规范三十条细则》、《市二职中校园常规管理十项评比制度》、《市二职中班主任工作量化考核制度》和《后进学生行政结队帮教制度》等一系列重要的常规管理制度。不同的管理制度分别从不同的角度有重点地或对广大学生或对班主任老师或对学校行政人员赋予了具体的常规性的工作，从而有效地严密了管理的环节。比如在对学生的一日常规所涉及到的各个方面，我们制定了能够与之基本全面配套的“十项评比”制度。它包括“勤学、清卫、公物、排车、两操、板报、舍务、就餐、胸卡、礼仪”十项内容。每一项内容的下面还进一步细化，形成四至八条管理细则。仅就“公物”一项为例，我们的管理细则就包含1.桌凳门窗玻璃三机一幕的保管；2.卫生保管区公物、生活区设施设备、绿化护理区植被的管护；3.教室、宿舍电源、门窗的按时关锁；4.“无人灯”、“晴日灯”、“长流水”等浪费财物问题；5.期末总评公物零损坏、财物零浪费班级的加分规定等多个方面。这样的管理制度从宏观处着想，从微观处着手，符合“把实事做细、把细事做实”的要求。各项常规制度有机结合、互益互补，层层级级分工协作、多管齐下，形成了一股强大的常规管理力量，有力地将各项常规工作纳入了正常运行的轨道，从而能够保持校园常规管理的正常局面。 三、   要形成一个系统的可行的管理效果评估机制。 现代管理学原理和校园常规管理工作的具体实践已充分证明：完善的工作制度就是管理的目的、要求和指令；严密的组织网络就是使这些目的得以实现、指令得以落实的执行系统。在一日常规的过程管理中，必须要落实“指令—执行—反馈—总评”这一管理链条中的每一个环节，尤其要重视最后的两个环节。只有形成一个科学合理的、公正系统的评估机制，才能最大限度地保持基层工作者的热情和积极性，才能最大程度地减少懈怠和松劲思想，保证常规管理水平的不折不扣、精益求精。 我校在对各项常规工作的效果进行评估时，一直坚持定期的总结性评估和平时的过程性评估相结合的做法。总结性的评估侧重衡量阶段性管理效果，基本上以星期、月份、学期和年度等四种时段为评估单位；过程性评估则侧重衡量当时当日的常规项目管理效果。它具有准确、及时的信息反馈功能，不仅使评估成为改进和完善当前工作的重要抓手，也为今后总结性的评估提供了详实的第一手资料。 在校园各项常规管理的具体评估过程中，我校坚持以“十项评比”为主线，以学生会组织为骨干力量，不折不扣地执行着每日常规的检查、评比、反馈的工作。学生会下属的卫生部、纪检部、舍务部、生活部、体育部等部门对各自所负责的项目都统一评分标准，坚持一日两次的定期检查督促，每次检查必有结果，每有结果必有通报。于当日当次检查后立即在专用的通报黑板上形成书面的反馈信息，而且有些项目的评比结果还用书面通知单的形式递交相应的班主任老师。这些过程性的评估活动，已经成了学生会各部门工作的常规。这些过程性的评估资料也为各个阶段总结性的评估提供了依据。在学生会的努力之下，每一周的星期一，校园十项常规的一周评估结果都会风雨无阻地出现在常规管理公告栏内；每一个月，各个班级一月常规名次排行榜和舍务管理成绩汇总表也能如期送达德育处，这种“日督查、周排名、月考核、期总评”的系列性工作所积累的资料，为班主任工作的考核，班团组织的考评提供了重要的基础。我们感到：形成一个系统的可行的管理效果评估机制之后，就能够使校园常规始终得到全体师生的高度重视，就能使之成为培养学生文明言行、良好卫生习惯和集体主义精神的有效载体，就能使良好的常规水平得到长效保持。 四、   要确立一种主动研究积极创新的德育工作新理念。 学校德育工作保持活力、常抓常新、形成特色的关键是善于探索新领域、敢于开拓创新，另辟新路。对于我校面临全新环境的实际情况而言，就是要勇于革故除旧，善于继承发展，能够打破旧框子，构造新模式。在常规管理工作方面，同样很需要创新意识的确立。 随着电脑网络的飞速发展，人们尤其是广大的青年一代的行为方式和道德观念也在同步发生着深刻的变化，有些鱼龙混杂的未经过滤的信息垃圾正在腐蚀着部分青年的思想观念，弱化着他们的道德意识，传统教育方式的道德养成和行为引导功能有相对减弱的趋势。当今的青年一代虽然具有爱国心，对国家发展有信心，能够积极参加学校组织的有益活动，但是也较为普遍地存在以自我为中心，责任感欠缺，公德观念淡漠，意志不坚，自律能力低下等问题。少数学生受到网络游戏、电子海洛因的精神麻醉，造成心理失衡，观念失范，行为失控等严重影响自身成长的问题。这种现象不能不说是新形势下的新课题，不能不引起德育工作者的关注。我校本着“人本主义”、“人文关怀”的育人理念，既重视行为特异的特殊学生群体，又关爱因经济、家庭、体质而导致的某些方面的弱势学生群体。坚持把特别的爱献给特别的人。在新的环境和新的形势下，我们已经努力着手把关爱特殊学生作为常规工作的重要领域加以开发、探索和研究。其中，后进学生的行政结队帮教制度将进一步得到落实和深化。此外，对弱势群体的帮扶工作也已经推陈出新，初步形成了一种创新的管理经验。 今年开学伊始，面对少数同学因经济困顿而渴望就学的眼神，看到多数同学扔弃而集中堆积的可利用垃圾，我们推出了一项常规管理新举措：率先在全市学校中实施垃圾分类回收的办法，让可以利用的资源发挥它们的二次作用。此项工作迅速得到了班主任和全体学生的积极响应，通过学生会新成立的爱心部的组织管理，已经初步建立了较为完善的回收工作程序。短短一个多月，我们回收的变卖所得就有近七百元之多。这不仅增强了学校帮困助学基金会的后援，为暂时困难的同学顺利完成学业带来了希望，也有利于普遍地培养学生助人为乐的爱心，而且还非常有效地减少了乱扔乱丢的现象，十分有力地带动了同学们良好卫生习惯的养成，从而也为校园常规管理工作开辟了新的领域，创立了新的管理特色。  
如何保持校园常规管理的高水准

实验小学教学常规管理经验谈

           -------走好教学常规“四大步”

教学常规管理的内容主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规，一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一中介对学生的学施加影响。作为“管”，一方面是既管教又管学 ，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。

近年来，我校积极探索教学常规管理有效举措，在走好管理的“四大步”以后，学校教学常规出现了新的面貌，教学的各项业绩名列全县小学第一。

一、决策组织要“实”

教学常规管理决策组织要着眼于“实”字，首先是符合实情，新课程刚起步，教师们还感到有些茫然，加上我校班生规模较大，实施新课程有一定的难度。面对这一实情，我们把主要精力集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，明确提出了老师教学常规的“六认真” ：认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真组织考核，认真组织课外活动；和学生学习常规的“六认真”：认真预习，认真上课，认真作业，认真复习、巩固，认真参与考查，认真参与活动；为了保证教与学这两个“六认真”落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即“管”的“六认真”：认真抽查教例，认真听课，认真进行常规检查，认真抽查作业，认真考核评估，认真评定特长；把三者结合起来，我们习惯称之为教学常规管理“三个六认真”。这“三个六认真”精而易行，便于操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓、便于管，教师认为具体实在，好实行，在教和学的方面收到了实效，不为抓常规而抓常规。

二、管理落实要“恒”

“滴水能够穿石”，靠的就是一个“恒”字，抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。可是时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，一是抓常规管理的领导本身会觉得，这不仅看考试结果，还要看教学全过程，看每一个人的每一节课，每一次备课，每一次辅导，觉得繁难；二是教师本身，也有人认为大差不出就行，作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，坚持一周、一个月还可以，要坚持一个学期，亦多年如一日，实在太难；对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度是一抓到底，决不动摇。首先，严格制定各种纪律制度，保证常规管理持之以恒地实行。如，校领导班子每日巡查，教学分管部门随时检查，教导处定时抽查，遇到问题当面指出，当场解决，形成教学常规日日有管，天天有效的格局。当然，光靠领导一头热去管还是不行的。同时，我们还采取积极有效的方式方法，从思想上引导大家认识到：作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。逐渐，大家慢慢地结成共识，形成持之以恒严格向常规要习惯、要品质、要质量的观点。

三、反馈调控要“快”

抓常规管理不是目的，而是手段。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的积极性，提高教学质量，因此，“管”的结果必须反馈到“教”与“学”而且要快、要及时。反馈的途径有两种：一是当面交流，如：随堂听课、推门听课后，与教师进行直面交流，提出建议。二是集体反馈，如每次抽查、定时检查一结束，就召开教学常规专题会议，对检查结果进行归纳反馈。教案方面有：备课、进度、教学法、过程设计、教学反思等；作业方面有：课堂氛围、教学方法、教学效果等；对各方面的优缺点都进行总结，要求教师们有针对性地进行调整、完善。反馈快，才能使常规管理及时调控，实实在在地逐步完善。

四、理念意识要“新”

通过近年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。常规总是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况已发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所出新。常规的管理和执行也是因人而异，因情有别的。尽管我们教学“六认真”是统一要求的，但在具体处理上，我们还是把高级教师与初级教师适当区别开来，把经验丰富的与初涉教坛的区别开来。就学生一方而言，我们对起始年级和毕业年级也有适当的差别。就我们学校来说，过去在组织管理上，教学常规管理分归教导处负责，而现在是校长领头，各处室负责人和教师代表参加的领导小组专门负责。注意民主管理，各种常规草案拟好后，由教代会讨论通过。执行过程中也让教师参与常规检查，调动大家，共同遵守常规，且注意让学生参与管理，形成教、学、管的良性运行机制。

过去我们在教学常规评估方面满足于综合印象法，现在我们主要采用量化评估考核法，对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化计算。在充分了解情况，占有大量资料的基础上，对每一位教师进行全面量化考评，计算出成绩来，并以此为主要依据，分发奖金，评优晋级。过去我们主要重视结果性评估，满足于给教师画一个句号。现在我们更重视形成性评估：（一）、采用平时跟踪检查法。比如在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“六认真”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性，是否相机运用电教手段；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主动，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。（二）、对于评估结果进行分析研究，制定出更切实的措施和方法，更好地调控下一阶段的教与学的活动。概言之，尽力追求教学常规管理的不断优化，在不变中求变，在常规中出新，最终全面提高教学质量。

四年级数学试卷分析

阳逻街第四小学  张利华

一、总观全局

从试卷的整体来看，全卷共29个大题，题目看似简单，但里面布有玄机：①它不仅考查了学生知识掌握的情况，还考查了学生的分析能力和思维的灵活性，②数学与我们日常生活联系得非常紧密，体现了数学源于生活，我们要学会数学，并且会用数学知识解决我们日常生活中的一些问题。③体现了数学中的情感目标与价值观，让学生从小就有爱心，树立他们正确的人生观、价值观。

二、具体分析

全班共48人，实考48人，其中80分以上44人，及格率100%，优秀率90.2%，最高分100分，最低分73分。

第一大题 填一填

失分最多的题目是第6题，很多学生审题时没有看到“两旁”造成失误。

第二大题 辩一辩

这6个题，既考查了学生知识点掌握的好坏，又考查了学生分析、判断的能力，是学生平时应该容易错判，而又必须弄清楚的，由于平时老师教学中比较注重这方面的教学，因此本大题学生完成较好。

第三大题 选一选

第15、17大题是基础题，是学生应该掌握而且容易理解的题目。

第16题学生错的较多，很多学生与乘法结合律混淆，看见加括号了，认为就是结合律，造成失分，有39人失分。这也是教学中忽略了各种运算定律的名称的教学，以后要加强这方面教学，不仅要让学生会运用，还要记住它们的名称。

第四大题 计算

计算分成三大部分：口算、笔算、简算。主要是考查学生的计算能力，还检查学生的认真仔细的学习态度，同时也通过简算，考查学生灵活运用的能力，本大题学生完成得较好。

第五大题 画一画

第22题分两个小题，第1小题是基础题，主要考查学生的位置与方向知识点掌握的情况，第2小题是关于学生能力测试，这也是学生的一个难点，有32人出现错误，主要原因是由于教学中没有强化训练造成失分严重。

第23题，画三角形的高，主要是考查学生对三角形高的理解，并会根据具体情况画出三角形的高，这是教学中学生不易掌握的，全错的有19人，主要是中下等成绩学生出现的错误。

第六大题  统计表

这一题出题时应将一、二、三——等标在竖线下面，由于平时强调了折线统计图的画法，学生完成得较好。

第七大题  解决问题

本大题共四个小题，体现了数学就在我们身边的教学理念，这一大题主要考查学生认真审题，弄清题意，再根据题意解决问题，大部分学生完成较好。有5名学生第25、26、27题审题不清，造成失误，有7名学生求方阵共有多少人错了。

三、测试反思

1、通过这次试卷分析，说明教学中必须要把握教材，要加强学生的强化训练，学生应该掌握的知识内容要牢牢掌握。

2、在教学中要多注重潜能生，对他们的教学应该是愉悦的，多鼓励他们，增强学习的兴趣和信心。

3、要注重培优工作，不断拓展他们的学习领域，培养他们整合知识能力，引领他们深入探究学习。

4、深化课堂教学的改革，运用新理念、构建新课堂，营造一个交互学习的立体界面，使学生通过教学活动，感受数学的趣味和作用，体验数学的无穷的魅力。

我坚信：在今后缤纷的教学实践活动中，只要务实创新，与时俱进，锐意进取，一定会铸新辉煌，再谱教学的华丽乐章！

教学工作会议上的发言稿

自主发展教育理念的诠释

            ——新洲区阳逻街第四小学

阳逻街第四小学的前身是阳逻纺织印染总厂子弟学校。学校诞生于企业办社会的年代，学校随着企业一同成长，走过一条不平坦的发展道路。企业破产后，学校归口教委管理，经历一年打基础，两年上台阶，三年创辉煌的充分发展。近年来，学校已成为全街乃至全区有一定影响的学校，并保持强劲的势头向前发展，得益于先进的办学理念与切合实际的办学行为的交互作用。在2000年初，人们因跨世纪而兴奋，新课改如箭在弦一蹴即发时，我们经过深思熟虑适时提出“自主发展”教育理念，同时提出“尊重兴趣、尊重个性、尊重全体”办学思想。

尊重兴趣指的是要观察兴趣、发展兴趣、培养兴趣和利用兴趣。成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他们要做什么，用什么教材能使他学得最起劲、最有效果。

尊重个性，就要注重培养个性，就要培养学生对问题的敏感性、对问题的兴趣、对理性思考的信仰与依赖。在思想上具有独立性的人，在行为上就必然具有创造性，这就意味着，培养个性也就只是在培养创造性。

尊重全体是根据我国教育的根本宗旨——提高中华民族素质所决定。教育必须面向全体，让每一个学生都得到应有的、充分的发展。这个思想观点承认学生都有远大的潜能，在正确的教育下都可以得到应有的，充分的发展，这是其一；再者，面向全体，使每一个学生都得到发展，并不是所有的学生都得到同样的发展，而是创造一种适合每一个学生都能得到发展的教学模式，使每一个学生都得到相应的发展。所以，尊重全体既不抛弃“差生”，也不压制精英，而是因材施教的差别性教育。

一种教育理念或办学思想的提出一般应基于三个方面的思考：（一）是否符合现代社会的发展需求；（二）是否符合教育自身发展的规律；（三）是否符合将人的因素放在

首位或核心地位。

我以为这三条中前两条是共性的东西，强调时代和教育自身的发展规律。它的理论来源于教育目的观念的发展，即从注重知识技能转向注重素质教育；从人的片面发展走向人的全面发展。来源于从这种目的观念产生出来的人才观念的转变，即从传统的知识型、专才型、适合生存型、地域型，向现代的能力型、通才型、能者发展型、国际型方向发展，其中又以能力型和通才型的强调为甚。而第三条是否将人的因素放在首位或核心地位，是我们自主发展教育理念的核心。自主对生命个体来说非常重要，如果生活不能自主，如果强迫做违心的事，人们就会不高兴，有约束感，甚至觉得失去了对生活的控制。这种感受就像是失去了一部分生命。由此可见，拥有适度的自主权利对个人幸福至关重要。因此，能享受更多的自主权利就成了个人幸福的关键。我们要培养能够创造幸福生活的人，从小让他们学会自主判别、自主选择就非常必要。要想拥有一个有价值的人生，人们必须自己发觉生活的实质，而不是感受别人总是在为自己做决定。

“自主发展教育理念”的理论依据

学生中心理论——

学生中心理论是人文主义精神的一种体现形式，它坚持学校必须尊重学生的人格，个性，热情和智慧，一切以牺牲学生人格、个性而换取学生未来成就的做法都是不人道的。

素质教育学说——

反映人本色的、构成人基本要素是生理、心理，即身心素质，素质教育最大的本质是促进人身心发展，而发展落到每一个具体的人，就是各个个体身心的发展，即他（她）个性的发展。所以，素质教育也可以说是个性教育。素质教育以发展为本，按教学的“三因素说”，在教学活动中最活跃的、有生命力的、不断发展的因素是学生。所以，素质教育必须确定以学生为主体。

人生价值观——

我们的“自主发展教育理念”就是让每个生命体有质量的生成发展，发挥教育最优化的功能，开发生命主体生成意识，调动每个生命个体自主发展的能动性，促进每个生命个体都能快乐的成长，健康和谐的成长。有质量的发展，体现人生的价值。小学基础教育是人的生存价值在生命体生成发展中的重要起步，因此小学基础教育同样强调生活质量、人生价值观。良好的成长基础影响着小学生终身可持续发展，直到这个生命个体发展到有所作为，融入未来社会中有所贡献，这也正是“自主发展教育理念”的深入意义。

让我们再来纵观历史上伟大的教育家对教育本质的把握，也都从来没有脱离过人本的教育思想和遵循自主发展的规律。二十世纪教育的领导人物杜威讲到：要使教育过程中的训练与纪律产生真正的积极的作用，教师首先把训练与纪律内化为学生自己的事。罗素在谈教育时，明确提出：我们应把目的放在保全独立和冲动上，来代替服从和纪律。教育应该设法发展思想上的公平来代替无情，应该慢慢地注入敬意和谅解的态度来代替轻视。雅斯贝斯谈到：教育活动关注的，是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人们内部灵性与可能性如何充分生成，卢梭也看到了人的发展具有不以人的意志为转移的客观规律性，人是生命体，教育必须遵循生命个体发展的规律。

实践自主发展教育理念的初步探索

办学理念是一个理论的东西，如何去实践它，如何用理念的明灯去指导实践的航船，并将它转化为每个教师的教育行为和全校师生共同努力的目标以及为之奋斗的理想，这是一个远比提出理念更为长期更为困难的工作或实践活动，怎样去渗透办学理念，形成自己的办学特色、独具的校园思想、校园文化，我们开始迈出了坚实的第一步。其初步探索如下：

一、以艺术教育为重点的创新与实践

个性是一个完整的统一体，个性的发展是各种特征品质在相互联系中的发展，不是一部分一部分进行的。个性的成长具有完整性、多面性、同时性，个性又是在各种教育活动中形成的。个性的完整性、多面性依赖于教育活动的丰富性、多样性、艺术活动有利于培养学生审美情趣，有利于培养学生表现美，创造美的能力，还有利于培养学生创造思维能力。我们以多年的传统优势——艺术教育为重点进行自主发展教育理念的渗透。课外笛声、二胡声、扬琴声、琵琶声……，声声入耳，极大地感染了学生，很多学生及家长纷纷送孩子参加我校的民乐班。实验证明：我校的民乐班不仅没有影响学校正常的学科教学，而且极大地促进了学生教育教学的发展。学生在音乐的殿堂里张扬着自己的个性，培养了丰富的热情，建造了充实的内心世界，获得了自主的发展。

二、以课程改革为核心的创新与实践

课程问题，简而言之是“教什么”的问题，要回答的是“什么知识最有价值”的问题。第三次全国教育工作会议《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国的课程改革做了重大改变。改变了全国统一的课程政策，实行了国家课程、地方课程和学校课程三级权力分配的课程政策。学校着力抓了校本课程的开发。校本课程又称学校课程，是整合本校课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三级课程，其宗旨在于从学习兴趣着手，着重培养学生的综合技能、社会实践和创新能力。我校编制了好几套校本课程教材，涉及了多方面的校本课题研究，有对学生行为习惯进行熏陶的《文明学生歌》，有注重生活实践和动手操作、拓展思维训练的《趣味语文》，有打牢学生英语口语基础的《情景英语》，有“创新素质实践行”活动的综合实践活动等。以上校本课程的教材均是在校长的亲自带领下，组织各科骨干教师精心研究编制成册。

另外，教师教学方法和学生学习方式的变革也是我们常抓不懈的。

正确理解和处理知识、能力与素质的关系。

当代社会，知识量大增，知识陈旧率加快，学校给学生的知识只能是最基础的知识，比传授知识更重要的是从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领。这就叫学会学习，掌握学习方法，培养学习能力。能力和素质相比，素质是根本。素质是能力的基础，能力是素质的表现。能力的大小是由素质的高低决定的，有了较高的素质，就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应力和创造力。新课标所倡导的新理念中提出的三个维度，知识与教材，方法与过程、情感态度与价值观，正是素质教育的内涵，从知识教育观到能力教育观，再到素质教育观，是教育理念的重大进步。

建立促进学生全面发展的评价体系。我校在开展活动，推动课改的同时加强对评价办法的研究探讨，构建科学有效的评价体系。经过探索，实现了评价内容、方法方式的变革，①在评价内容上，抓住三维目标，从学生的品德素质、学习素质、身体素质、心理素质、劳动技能素质、社会实践素质、个性特长素质等方面去评价学生。②在评价方法上，重在激励，重在引导，重在督促、重在鼓励，重视过程评价、进行自我评价、学生评价、教师评价、家长评价、学校评价、社会评价、延迟评价、诊断性评价、终结性评价、发展性评价……③在评价方式上，注重正面鼓励，帮助学生树立自尊心、自信心。如“你真棒、你真行，你这么能干、你很聪明、你真了不起，你把话说得这么完整，你别灰心再试一试，我相信这个问题你能……”这种评价方式让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

三、以师资队伍建设为关键的创新与实践

学校的办学思想，办学理念的实施主要靠教师去实现，建设一支高素质的教师队伍，学校的管理至关重要，在自主发展的教育理念的指导下，我们从自主的视角去从事学校管理。

（一）追求以共识和情感为基础的人本化管理制度

“少一点强制、多一点尊重、少一点疑虑，多一点信任；少一点‘不准’，多一点自由。坚持教代会制度，坚持校务公开制度，发挥教研组功能，常规工作放手让各部门和负责教师去做，做到自检自评、互查互评、互帮互助，激发工作主动性、创造性。

（二）在前进中发展自己

学校倡导终身学习观、号召“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”、“个体学习”、“开展几个一”校本培训活动。每学期必读一本教育论著，独立承担或参与研究一个科研课题，上一节创新理论研讨课，展示一项专业技能，编制一份试卷，自制一个多媒体课件，撰写一篇教学设计和教学案例，发表一篇教育教学论文。

（三）用发展的目光看待教师成长。

在学校管理中，校长要用好各种类型的教职员工，给每一个教师搭建展示其才华的舞台。

一是有能力的人。放在重要岗位，发挥其骨干作用。

二是个性鲜明的人。扬长避短，发挥长处，在事业的成长中实现自己的生命价值。

三是缺点明显的人，宽容理解，关心和帮助这些人，不断提高其素质，多鼓励，让其在享受成功和进步的愉悦中成长。

四、以教育科研为实践创新的原动力

要求广大教师不断加强学习、转变观念；学校建立科研机构，形成各级管理分工负责，参与合作；科研室开展教科研系列活动，校本与校外师资培训相结合，以活动提升教师科研水平；注重激励机制，奖罚分明，严格管理；注重成果积累，在反思、总结中不断前进。

另外，我们还注重在政治理论学习过程中，在管理过程上，在对教师的评价中，在课例的评析中，在“十五”课题建设中进行“自主发展教育理念”的渗透。

“自主发展教育理念”作为一种办学理念，涵盖的内容很广。除了现代教学论的全部内容，即教学的理论体系，教学培养目标，任务、教学内容、教学原则、教学方法、师生审美观，学习观、教学手段观、学习时空观等。在学校管理领域时里，自主发展教育理念，也影响着其他办学行为，如校园文化建设，社区、家长主体的发挥等方面。

驶进新世纪的快车道，处处充满着机遇与挑战。“自主发展教育理念”的提出。对于阳逻四小而言，只是万里征程刚起步。对于学校而言，任重而道远。需要我们坚定信心，与时俱进，负重前进。理念的提出，虽然需要一段很长的时间去探索，但我们相信，有“十六”大精神的指引，有各级领导的关心与亲切指导，有兄弟学校的业务帮助，有我校教师对教育的执着追求，我校一定会在“自主发展教育理念”的旗帜指引下，在新世纪征程中阔步前行。

【参考文献】

1、张卓玉，王维平，马兆兴，常学勤《现代教育思想》